計畫
孩子們對於昆蟲的興趣持續加溫中（雖然之前飼養的瓢蟲、蟋蟀陸陸續續死亡），於是老師在主題探索時間詢問孩子的想法：『請問你們要繼續照顧動物嗎？』孩子們紛紛表示想要繼續飼養，師：「如果想要繼續飼養得負起好好照顧動物的責任！比方說…」老師以本身在教室內照顧孩子為例，請小孩回想照顧寶貝們老師需要做什麼事，再延伸到如果他們想要照顧昆蟲應該做什麼準備？孩子分享的想法很多~查書了解牠需要吃什麼、餵牠吃葉子給牠營養、幫牠清洗大便尿尿的地方、紀錄牠畫下來、為牠蓋一個家，於是大家投票表決通過，為昆蟲蓋一個家是首先要做的事！於是老師找來了幾根木條、空的整理箱、教導孩子如何正確使用鋸子，接下來就是孩子們共同建構的歷程了！
工作 
回顧
在昆蟲的家完成了後，我們有了這樣的討論：
師 ：請問你們是如何把昆蟲的家做起來的？
阡：用木頭做一個門，黏在上面就好了！
芃：用鋸子把木頭切斷以後，把它磨一磨，白膠不夠黏就加雙面膠，就把它黏起來了！
師：這麼長的棍子如何切割到剛剛好的樣子？
妮：用線畫！畫直直的！
柔：因為會拿木頭在上面的地方量量看，超過的地方畫一條線，就可以把它鋸掉！
師：為何你們要做這一扇門？
睿：因為箱子原本的沒有洞，昆蟲會沒有空氣會死掉，所以要用網子做一個門。
師：但是你們有發現這個門無法打開嗎？（孩子已把木網整個封緊），那麼你們要怎麼要處理這個
整理箱呢？
妮：我們把網子從中間打開，加上拉鍊，這樣就可以關緊跟打開拉！
頤：可是這是我們才剛做好的，可以從旁邊那個小洞把草跟昆蟲丟進去！
師：那我們來投票好了！來表決看是想要幫它加拉鍊，還是先用這個小洞試試看！
孩子後來投票通過先從突起來的小細縫來佈置昆蟲的家，但從成人的理解，其實這個小細縫並不容易放進任何東西，但是老師尊重他們的決定，我們就來試試看吧！我期待當他們發現這個小細縫無法使用時，他們又將會如何解決這個新的問題！
計畫→工作→回顧的教學歷程是引用自美國高瞻遠矚（HIGH/SCOPE）的課程模式~
計畫：讓幼兒思考當日欲工作事項，並與老師討論後訂下工作計畫。
工作：經過計畫後，幼兒就可以開始一個或是和同學共同工作，直到他完成了既定的目標
回顧：就是分享時間。與幼兒一起分享他們經歷的活動。
透過這三個教學歷程，可培養出孩子主動學習的能力。首先做計劃與決定並能將之表達出來，並從工作中解決所會遇見的問題，最後透過語言等表徵行為向人分享對自己有意義的經驗，進而建構對真實概念精進化，創造能力也由此產生。
老師悄悄說：這樣的學習歷程看似簡單，我們卻花了一個星期的時間引導，而寶貝們最後能自己做出一個昆蟲的家也讓我們驚豔，想來應該是他們在角落裡『玩』的夠多，才會有現在這麼強的主動建構能力，所以一定要有明確地教學嗎？很像不重要~重要地是跟在孩子的學習興趣前頭從各家的幼教精華中，為孩子選擇接下來適合他們的學習之路。
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